Por Pierina Chicoma (*)

A más de 4.000 metros sobre el nivel del mar, en diversas comunidades quechua-hablantes del Cusco, la realidad de niños, niñas y jóvenes se divide entre los quehaceres de la escuela, el trabajo en los campos y, desde el 2021, una pasión que ha trascendido las alturas andinas: el fútbol. 

El deporte en sus vidas tomó relevancia gracias a la intervención de la ONG Sinkumunchis, que en medio de la complejidad de la pandemia, se erigió como un faro de esperanza para ayudar a desarrollar y mejorar las capacidades de los habitantes de la Ciudad Imperial. 

De Barcelona a Cusco, una pasión sin fronteras

El proyecto es dirigido por los primos Gonzalo y Diego García, quienes -junto a otros ocho entrenadores- imparten el 100% de las clases de fútbol en idioma quechua, con el objetivo de empoderar a las poblaciones y reivindicar el legado cultural.  

Gonzalo, entrenador profesional, cuenta que mientras estudiaba y entrenaba equipos en Barcelona aprendió catalán. En ese momento, se cuestionó no saber quechua. Entonces lo estudió y lo aprendió sin presagiar que luego esta lengua sería fundamental en su vida.  

Años más tarde y por casualidades de la vida llegó a la Comunidad Campesina Chahuaytire, ubicada en el distrito cusqueño de Pisac. Ahí quedó asombrado con la naturaleza del lugar y de las grandes canchas de fútbol que lucían abandonadas. Sin dudarlo, Gonzalo se ofreció a entrenar a quienes quisieran aprender.  

Más de 1000 estudiantes unidos por el fútbol

La comunidad puso en debate la propuesta y, aunque al principio se estableció un salario para él, luego solo le ofrecieron una casa donde hospedarse. Para Gonzalo eso fue suficiente, él ya estaba enamorado del lugar y de la gente.  

Al principio se inscribieron 140 personas dispuestas a sumarse al proyecto, pero conforme el tiempo avanzaba, la cifra se desvanecía. Al llegar el segundo mes, apenas 60 perseveraban en su camino hacia el fútbol. La época de cosecha, implacable en su demanda de mano de obra, marcó el punto más bajo, con tan solo 5 a 10 alumnos entrenando con el balón. 

Con ingenio y empatía, Sinkumunchis empezó a esbozar escuelas que no solo enseñaran los secretos del balompié, sino que se adaptaran a las complejidades de la vida agrícola de sus participantes. Fruto de la persistencia, hoy las escuelas albergan a más de 1000 estudiantes.  

Sinkumunchis ha logrado crear las cinco escuelas donde las clases se dictan en lengua originaria. Tres de ellas están ubicadas en Cusco y dos en la provincia de Andahuaylas.  

Las mujeres tienen un gran potencial  

Cuando Sinkumunchis se instaló en Cusco, las ‘Mamachas’ (mujeres procedentes de las sierras) hicieron sentir su presencia con una pregunta contundente: ¿por qué no podían unirse al juego? En un acto de inclusión inmediata, la organización reafirmó que la invitación a entrenar estaba abierta para todas, derribando las barreras tradicionales que habían excluido a las mujeres de los campos de juego. 

En poco tiempo, los entrenadores y entrenadoras notaron un potencial extraordinario en las ‘Mamachas’ durante las prácticas. Su dedicación y destreza se tradujeron en victorias constantes en los campeonatos locales.  

El fútbol como motor de autoestima  

En el transcurso de su existencia, Sinkumunchis fue testigo de una transformación conmovedora, encarnada en un niño tímido y encorvado, objeto de marginación y maltrato verbal sin que nadie conociera su nombre, relegado a ser mencionado por apodos despectivos. Sin embargo, el destino le deparó un giro cuando decidió inscribirse en las clases de la ONG. En ese ambiente de aprendizaje, el joven reveló un talento innato que, hasta entonces, permanecía oculto tras las sombras de la exclusión. 

Los profesores de Sinkumunchis no sólo se dedicaron a pulir sus habilidades futbolísticas, sino que extendieron su atención hacia el bienestar integral del adolescente. Fue un proceso de mejora tanto física como psicológica, donde cada práctica y cada encuentro en el campo de juego se convirtieron en escalones hacia la recuperación de su autoestima y confianza.  

Hoy este joven, que alguna vez fue solo un desconocido etiquetado con epítetos hirientes, se erige como uno de los deportistas más talentosos de la comunidad. Su historia es un recordatorio conmovedor de cómo el deporte, cuando se acompaña de la orientación y el apoyo adecuados, puede ser una herramienta poderosa de transformación personal y social. En Sinkumunchis, la victoria no solo se mide en goles, sino en la resiliencia de aquellos que encuentran su voz y su valía a través del juego. 

Fútbol: salud, adrenalida e inspiración

Una madre de familia, que dedica su tiempo a tejer, ha logrado alternar su vida entre el trabajo, los deberes de madre y el fútbol. “Para mí, el fútbol es salud. De pequeña vi a mi padre y hermanos jugar, ahora yo juego mejor que ellos”, cuenta entre risas.  

Al igual que ella, una joven de 20 años que trabaja vendiendo frutas en uno de los mercados del Cusco, se emociona al hablar de fútbol. “Juego de defensa. Para mí, el fútbol es adrenalina y un deporte muy inspirador”, comenta.  

Internamente cuentan con 18 personas que trabajan en la organización (cuatro administrativos y 14 profesionales). Sinkumnchis sí necesita más voluntarios, pues como movimiento social han visto que es muy productivo sumar personas al propósito. La organización busca donaciones de: Chimpunes para varones y mujeres, camisetas, balones, bras deportivos para chicas, guantes de arquero y canilleras.

(*) Esta nota fue producida por el proyecto Lupa do Bem y es distribuida en alianza con Agencia de Noticias InnContext.

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Inspirada en promover la educación con enfoque en ciencia, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas, la Dirección de Innovación y Economía del Conocimiento de la Municipalidad de Concordia, pone a prueba el primer Club de Robótica de la ciudad. 

El propósito de esta iniciativa que aún está en su fase piloto es proveer a niños, niñas y adolescentes de Concordia, una localidad de Entre Ríos, en Argentina, el desarrollo de habilidades del siglo XXI: programación, robótica y pensamiento crítico entre otras. 

En el marco de su inauguración el Senado de la Provincia de Entre Ríos declaró de interés educativo al Club de Robótica de Concordia, por su aporte y contribución al desarrollo de habilidades tecnológicas y al futuro de la educación en la región.

Génesis del Club de Robótica de Concordia

Andrea Solari, Coordinadora de Educación en Robótica dentro de la dirección, cuenta que hace dos años uno de sus hijos le expresó su deseo de hacer robótica, buscó por todos lados pero no consiguió un espacio para que el niño pueda explorar esta ciencia.

Al poco tiempo de ese intento fallido, Andrea recibe el llamado de Pedro Kohn, Director de Innovación y Economía del Conocimiento de la ciudad, quien la invita a participar como coordinadora de un proyecto en ciernes: el Club de Robótica de Concordia. 

“Durante el período de investigación nos encontramos con la Escuela de Robótica de Misiones, después de muchos encuentros con su personal, nos dimos cuenta que podíamos hacer lo mismo o algo similar en nuestra ciudad”, comenta Andrea.

Luego, a través de una convocatoria municipal, la dirección junto a Ticmas capacitó a 100 docentes, de 400 que manifestaron querer ser parte de esta iniciativa, a través de cuatro encuentros: tres fueron sincrónicos de manera virtual y uno presencial.

De esa etapa Andrea expresa que “la capacitación constó de una introducción teórica a la robótica educativa, la programación y el pensamiento computacional; también de una jornada en la que los y las docentes aplicaron todos los conocimientos adquiridos”.

De esas 100 personas que quedaron seleccionadas, 50 participaron de la formación, y sobre ese número seleccionaron a los y las ocho docentes que hoy son las y los “entrenadores” del club, una figura que acompaña el aprendizaje de los participantes.

Robótica, pero también, cooperación, creatividad y práctica

El club está dividido en cuatro grupos, sus ocho entrenadores están agrupados en parejas, cada una de ellas está a cargo de un grupo, a partir de ahí todos trabajan con una plataforma educativa de Ticmas, en donde ponen en práctica lo aprendido.

Martes, miércoles y jueves los y las participantes, de entre 9 y 12 años, tienen la oportunidad de aprender a diseñar, construir y programar robots, así estimulan su pensamiento lógico y habilidades para resolver problemas desde una edad temprana.

“Teníamos lugar para 100 niños y niñas, se anotaron 240, para la selección no nos detuvimos en habilidades, sino en la motivación y disponibilidad de participación,  la regularidad es un requisito para ser parte”, aclara Andrea y agrega: “Fue muy difícil”.

Además de evaluar la motivación y disponibilidad, la coordinación consideró que haya uno o dos representantes de las diferentes escuelas de la ciudad, también que haya presencia de hombres y mujeres, para garantizar un espacio diverso y descentralizado.

“Estos chicos y chicas tienen la posibilidad de ver que hay otras formas de estudiar y trabajar a través de lo lúdico, no es algo teórico, estructurado y aburrido, ellos aprenden haciendo”, explica Andrea sobre la dinámica de aprendizaje empleada en el club.

Andrea expresa que a partir de esta iniciativa, desde la Dirección de Innovación y Economía del Conocimiento de Concordia se anticipan para que el día de mañana la población joven ya tenga adquiridas estas competencias y habilidades del siglo XXI.

El club en palabra de sus “entrenadores”

Jorge es Técnico en Sistemas Digitales y Controles Automáticos y uno de los ocho entrenadores del Club de Robótica de Concordia, él cuenta que nunca había trabajado con niños y niñas, pero al hacerlo se llevó una grata sorpresa: “Siempre quieren más”. 

“La experiencia es muy buena, están en continuo aprendizaje, nosotros les enseñamos la programación por bloques; ellos quizá no se den cuenta que de esta manera les generamos y fomentamos el interés y el aprendizaje”, explica Jorge sobre las clases.

Ileana también es una de las entrenadoras del club, ella expresa que su participación es una experiencia enriquecedora, que le permite inspirar y guiar a las personas que asisten, al mundo de la tecnología a través de la creatividad y aprendizaje constante. 

Perspectivas del proyecto a futuro 

Andrea Solari  remarca que hay una gran motivación para que esto siga, por parte de la dirección, de los entrenadores, pero sobre todo de madres, padres y niños: “ La motivación es un eje para que esto crezca y siga, por eso estamos muy entusiasmados”. 

“A futuro nuestra idea es que estos chicos y chicas que hacen esta prueba piloto de introducción a la  robótica educativa hagan un curso más avanzado el próximo año, entonces ya tenemos esa matrícula”, explica Andrea sobre el futuro del club. 

 “Eso nos permitirá llamar a quienes quedaron afuera de esta primera instancia, y que ahora forman parte de una lista de espera, para que hagan la introducción que realizaron los niños y niñas estos últimos meses”, agrega la coordinadora del proyecto.

Un paso hacia el desarrollo económico y tecnológico local

En un primer balance Andrea cree que, si bien desde la dirección han impulsado diferentes iniciativas alrededor de la innovación tecnológica, deben acercar aún más estos temas a la población, para generar y lograr un sentido de pertenencia con ellos.

“Queremos que estas capacidades le aporten a la ciudad, tanto en su desarrollo humano como económico; que estos futuros jóvenes tengan la seguridad de que si quieren hacer algo lo puedo hacer acá y no tener que emigrar para hacerlo afuera”, refuerza.

Frente a una prueba piloto aún en desarrollo, Andrea piensa en cuántos niños y niñas hay como su hijo, con el deseo de aprender robótica, desde ahí concluye que el éxito de esta propuesta fue cubrir una necesidad de la ciudad que no se sabía que se tenía. 

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Imagen principal: Unsplash.

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Frente a este escenario, en 2017 surgió el Colegio Impacto MAIA, el primero de la región diseñado para conectar los talentos de las jóvenes mayas con las oportunidades del siglo XXI. “Todos los índices de desarrollo mejoran exponencialmente cuando más mujeres asisten al colegio y participan activamente de la sociedad. El mundo no puede esperar más para que las niñas y las mujeres alcancen su máximo potencial”, visualizan en la asociación guatemalteca que impulsa la iniciativa. 

El proyecto apunta hacia la creación de un ecosistema de apoyo que satisfaga las necesidades de las niñas indígenas, históricamente marginadas en las zonas rurales del país. Teniendo como horizonte lograr un efecto sostenible a largo plazo, el Colegio Impacto de MAIA fue reconocido como una de las innovaciones educativas líderes en América Latina y el Caribe, por medio de la organización HundrED y el Banco Interamericano de Desarrollo (BID). 

Liderazgo y empoderamiento

La escuela de MAIA está organizada en torno a un “programa holístico en educación”, que integra los talentos en el entorno académico, familiar y comunitario. A través del desarrollo de la resiliencia, las redes de apoyo y el pensamiento crítico, buscan multiplicar las voces femeninas empoderadas e impulsar una nueva generación de lideresas. 

Según las propulsoras del Colegio Impacto, sus características innovadoras que le permitieron recibir reconocimiento internacional son: 

1. Diseño impulsado por la empatía dirigida por el liderazgo y las educadoras del colegio, siendo ellas de las mismas comunidades y áreas que las estudiantes entienden su contexto ya que provienen de la misma área.

2. Énfasis en contenidos no académicos cruciales como competencias, capital social, educación en salud reproductiva, educación financiera y conciencia cívica.

3. El programa de participación familiar brinda acompañamiento socioemocional a las niñas y sus familias, e incluye visitas domiciliarias regulares.

4. Las aulas están centradas en el estudiante, enfatizando el dominio de siete competencias: pensamiento crítico, excelencia, resiliencia, mentalidad de crecimiento, empoderamiento vocal, cambio de código intercultural y negociación. 

5. Usar la tecnología para mantener el impulso académico a través del aprendizaje remoto cuando sea necesario, como por ejemplo durante la crisis del coronavirus.

6. MAIA escala el impacto a través de asociaciones y comparte las formas más efectivas de liberar el potencial humano.

Niñas con participación activa

“Tzijonem – Voces de Cambio”, una iniciativa de empoderamiento liderada por las “Jóvenes Pioneras”, como llaman en MAIA a sus estudiantes, es un espacio que busca la ruptura de estereotipos en Guatemala y la generación de oportunidades mediante charlas profundas y redes de apoyo. “Tzijonem” significa “conversación” en el idioma maya kaqchikel. 

“Para hacer estos cambios es necesario el involucramiento y la participación activa. Por eso intento conocer e informarme sobre temas y cosas que me ayuden a tener mejor desenvolvimiento. Desarrollar una voz empoderada es una herramienta que se convierte en una acción necesaria”, reflexiona Azucely, una de las primeras jóvenes en graduarse del Colegio Impacto de MAIA. 

En un futuro cercano, el proyecto apunta hacia la escalabilidad mediante la difusión de buenas prácticas y el aprendizaje proactivo con otras organizaciones. MAIA ya compartió capacitaciones con más de 50 escuelas, y es miembro de dos redes globales: One World Network of Schools y She’s the First. También apoyó la creación de colectivos en Guatemala alineados con la inclusión y la prosperidad comunitaria. 

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^{Imagen principal: niñas en la escuela de MAIA. Foto: MAIA.}
Redacción +Comunidad.

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“Queremos contar historias de hombres y mujeres que se gradúan de una universidad, que encuentran un trabajo digno en su comunidad y que viven un sueño americano, pero sin dejar su país”, dice una voz en off en el video premiado en esta etapa del Programa de Innovadores Locales 2022.

La alianza entre Juan José Asensio, líder social referente del emprendimiento “1bot”, y Gladys Elena Cojon Saquec, encargada de la oficina municipal de Desarrollo Económico Local, apunta a que esos anhelos se hagan realidad. 

El desafío es generar oportunidades por medio de la ciencia y la tecnología, tanto en zonas urbanas como rurales. Mientras miles de jóvenes abandonan sus terruños, a pocos kilómetros existen empresas internacionales que buscan talentos y no los encuentran. La clave es acercar esos extremos. 

En este nuevo suplemento de +Comunidad, destinado al Programa de Innovadores Locales de AYNI / Comunidades de Innovación Sistémica, podrás conocer historias de superación e inspiración para transformar múltiples realidades locales. No te pierdas las novedades por medio de las redes de RIL.

^{Imagen principal: niñas en el área rural de Chimaltenango, Guatemala. Imagen obtenida de globalfundforchildren.} 

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Por Lucía Bellocchio,
directora de Trend Smart Cities*

^niñas

De entre las muchas vertientes que enfocan el devenir de la vida urbana, hay una especialmente singular: la que intenta mirar las ciudades con ojos de un niño o niña.

El movimiento retórico inicial es medianamente esperable, puesto que siempre resultará auspicioso o llamativo oír la voz de quienes hablan, pero pareciera que pocas veces se los escucha.

Sin embargo, más allá de la razonable asistencia adulta que niños y niñas necesitan para desenvolverse en su vida, la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) considera que recoger la voz de niños, niñas y adolescentes es clave a la hora de pensar ciudades verdaderamente inclusivas.

Como sabemos, la niñez ha cobrado relevancia y estatus jurídico progresivamente, luego de la Declaración Universal de los Derechos Humanos (París, 1948) y, específicamente en América Latina, con la firma del Pacto de San José de Costa Rica (San José, 1969). Hoy es interesante pensar qué lugar les damos a los niños y niñas en las ciudades, o cuánto les hemos quitado -y, quién sabe, podríamos devolverles-.

La voz de las infancias

Desde luego, inmediatamente aparecen en el horizonte los riesgos que acechan a toda idealización romántica: ¿tendría sentido aplicar las ideas de algunos psicopedagogos, como Francesco Tonucci, que proponen crear en cada gobierno local un “Concejo del Niño”, para preguntarles a ellos, así sin más, cómo resolver problemas urbanos? Bueno, por algo una idea tan simple, que otorga representatividad a un grupo nada minoritario de la comunidad, hasta el momento no se ha puesto en práctica.

Evidentemente todos recordamos que, cuando niños o niñas, fantaseábamos con tener los super poderes de la mujer maravilla, volar como Supermano ser astronautas. ¿Cuándo no desafiamos a la electricidad metiendo los dedos en el enchufe? Habida cuenta de los magros resultados generalmente obtenidos, vale pensarlo dos veces.

Y, sin embargo, una vez que tomamos distancia crítica de ese tipo de iniciativas, sigue teniendo sentido pensar si el calibre para ajustar la calidad de vida urbana no se obtendría poniéndonos en los zapatos de los más pequeños.

En este sentido, no cabe duda respecto de la enorme cantidad de malas -y en ocasiones, dramáticas- experiencias que niños y niñas pueden llegar a vivir en los entramados urbanos adonde los sumergimos. Si a ello sumamos que quienes hoy transitan la infancia serán los que tomen las decisiones en las ciudades del futuro, queda claro que pensar en ellos no es una mala inversión.

Humanizar la ciudad

Pensado así, se abre un abanico de reflexiones acerca de cómo mejorarles la vida a los más pequeños ¡que no son más que nosotros mismos hace unos cuantos años! De hecho, parece bastante claro que si ellos viven mejor en las ciudades, nosotros también, al menos en lo que hace al uso del espacio público, la accesibilidad y la seguridad urbana, entre otros ejes.

En ese tren, el arquitecto José María Echarte Ramos plantea que, ya que vivimos tiempos en los que repensar la ciudad es buena idea, si uno de los parámetros es la infancia, el resultado puede beneficiar al conjunto.

Así, humanizar la ciudad significa, por ejemplo, que los niños y niñas vuelvan a jugar sin miedo en las plazas. Asimismo, poner los servicios públicos a su alcance, y que puedan utilizarlos sin ayuda de adultos, parece buena idea. Y como dice Enrique Peñalosa -ex Alcalde de Bogotá- “una ciudad inteligente es aquella en la que un niño pequeño puede caminar por las calles sin miedo y todos pueden disfrutar de lo que su ciudad tiene para ofrecerles”.

Niñas y niños sin miedo

Mirando la historia de las ciudades, es claro que cuando los conglomerados urbanos amucharon a millones de personas, y las ciudades se volvieron menos caminables, y más inseguras, y el automóvil ganó protagonismo y los medios de transporte público representaron múltiples peligros, padres y madres intentamos, naturalmente, proteger a nuestros hijos. Muchas veces, nos vemos obligados a recortarles ciertas libertades.

Aunque hoy suene un tanto idílico poner a las niñas y niños en el centro de lo urbano (considerando lo mucho que muchas veces ya cuesta reconocer a las personas, sin distinción, como protagonistas de las ciudades) no deja de insuflar aires de esperanza aspirar a ciudades que garanticen una infancia sin miedo, en la que se juegue libremente, se involucren de a poco en la realidad que viven, pero, sobre todo, vuelen donde su imaginación los lleve.

En la siguiente nota de +Comunidad podés saber más sobre las “Ciudades 8 80”, pensadas para personas de todas las edades. Y en este link podés inpirarte con más artículos escritos por Lucía Bellocchio.

^{*Trend Smart Cities.
Instagram: https://www.instagram.com/trendsmartcities/?hl=es
Foto principal: Ciudades Amigas de la Infancia, UNICEF.}

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