En los barrios más alejados del centro de Curitiba, una torre metálica de colores —amarillo, rojo y azul— rompe la monotonía del paisaje urbano. Inspirada en la experiencia del Faro de Alejandría, esa estructura es la puerta de entrada a un espacio donde estudiantes, familias y vecinos acceden de forma gratuita a propuestas educativas, culturales y tecnológicas.

Los Faros del Conocimiento (Faróis do Saber) nacieron en 1994 para ofrecer servicios de consulta, préstamo de libros, actividades culturales y formación. La mayoría está ubicada junto a escuelas municipales. “Fueron pensados para atender tanto al público escolar como a los residentes de los alrededores, fortaleciendo el vínculo entre la escuela y los barrios”, explica a +COMUNIDAD Tania Maria Severino, gerente de Bibliotecas y Faróis do Saber en Curitiba.

Lo que empezó como una red de bibliotecas barriales a inicios de los 90 se transformó, en tres décadas, en una política territorial de innovación educativa. Su capacidad de adaptación a los cambios tecnológicos y sociales explica, según Severino, por qué sigue vigente. Desde el año 2000, los espacios incorporaron computadoras y acceso gratuito a internet a través del programa “Digitando el Futuro”. Hoy combinan biblioteca, laboratorio de innovación y taller comunitario.

Un dispositivo híbrido: biblioteca, laboratorio y taller

En la actualidad, los 32 Faros del Conocimiento e Innovación están distribuidos en 9 centros regionales y dan servicio a ciudadanos de distintos barrios de la ciudad, con énfasis en los más alejados del centro. Sus talleres abordan robótica, programación, impresión 3D y diseño digital, y se articulan con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).

Según un informe del Banco Internacional de Ciudades Educadoras (BIDCE), actualizado en 2025, desde 2017 se realizaron más de 13.000 talleres con temas que van desde la animación cuadro a cuadro —técnica conocida comoStop Motion— hasta proyectos de ciencia, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas (STEAM). En ese período participaron alrededor de 141.000 estudiantes de la red municipal y aproximadamente 8.500 personas de la comunidad —docentes, familias y vecinos.

El marco pedagógico que orienta las actividades se basa en los “4 Ps del Aprendizaje Creativo”: pasión, pares, proyectos y pensamiento lúdico (pensar brincando, en el original en portugués). Este enfoque, derivado del trabajo del MIT Media Lab, distingue al modelo de una propuesta de infraestructura tecnológica sin contenido pedagógico.

La gestión del sistema articula dos niveles. La Secretaría Municipal de Educación (SME) define las directrices pedagógicas, normativas y administrativas. Los equipos directivos de cada escuela —dirección, vicedirección y equipo pedagógico— asumen la gestión cotidiana, dado que los faros forman parte de la unidad educativa.

“Los faros se consolidaron como equipamientos culturales dentro de una política pública de la Red Municipal de Bibliotecas de Curitiba. (Su gestión)  se estructura a partir del entendimiento de que estos espacios son bibliotecas escolares integradas a la Red Municipal de Enseñanza y vinculadas directamente a las unidades escolares donde están instalados”, profundiza Tania Maria Severino. 

De biblioteca a laboratorio: una evolución en tres actos

La historia de los faros no es la de una política que sobrevivió sin cambiar. Es la de una política que sobrevivió porque cambió, entienden en Curitiba. 

El primer acto arranca en 1994, durante la gestión del alcalde Rafael Greca de Macedo, en un momento en que Curitiba se consolidaba como referencia en planificación urbana integrada. Los faros se instalaron junto a escuelas municipales y plazas con un mandato simple: ofrecer consulta de acervo, préstamo de libros y actividades culturales a los vecinos del entorno, tanto escolares como adultos de la comunidad.

El segundo acto comienza en 2000, cuando los espacios incorporaron computadoras y acceso gratuito a internet a través del programa “Digitando o Futuro”. Fue una respuesta directa a la brecha digital que empezaba a definir nuevas formas de exclusión. En 2013, un proceso de revitalización actualizó infraestructura, acervos y formas de uso.

El tercer acto llegó en 2017 y fue el más radical. Parte del espacio físico de los faros se reconvirtióen  espacios maker, dando origen al Farol do Saber e Inovação. La biblioteca, por su parte, se amplió. Al préstamo de libros se sumaron robótica educacional, programación, modelado e impresión 3D, prototipado electrónico y producción de medios. “La cultura digital no sustituye al libro, sino que lo amplía”, sintetiza Tania Maria Severino, gerente de Bibliotecas y Faróis do Saber de la Secretaría Municipal de Educación.

Integrar la cultura digital, el desafío de Faros del Conocimiento

Incorporar tecnología a espacios concebidos originalmente como bibliotecas exigió superar resistencias técnicas, estructurales y culturales. Julia Padeski Rodoniski, gestora del Proyecto de Robótica de Alto Rendimiento de Curitiba, detalla a +COMUNIDAD dos niveles de resistencia. 

El técnico fue el más visible: adecuación de infraestructura física y eléctrica, ampliación de conectividad, adquisición y mantenimiento de equipos, actualización permanente de recursos digitales. Gestionar el uso simultáneo de los espacios por el público escolar y la comunidad exigió construir protocolos específicos.

El cambio cultural fue, quizás, el más profundo. “La biblioteca estaba asociada al silencio, a la lectura individual y a la consulta del acervo”, describe Padeski Rodoniski. Resignificar ese rol requirió un proceso gradual de sensibilización y formación continua que permitió construir nuevas prácticas, integrando lectura, cultura digital, experimentación y producción del conocimiento.

Tania Maria Severino destaca que, no obstante, todas las escuelas de la Red Municipal de Curitiba ponen a disposición de sus estudiantes acceso a libros y computadoras, con bibliotecas escolares implantadas en casi todas las unidades y espacios maker constituidos. Por lo tanto –remarcan en la Prefeitura–, los faros no sustituyen ni suplen una ausencia, sino que enriquecen prácticas ya existentes en la red de forma equitativa, aun sin la presencia física del faro en todas las instituciones que conforman la red municipal.

Faros móviles para llegar a toda la red

Las restricciones estructurales, logísticas y financieras impedían que el modelo alcanzara el 100% de las escuelas municipales. La respuesta fue crear los Faros del Conocimiento e Innovación Móviles: ambientes itinerantes de aprendizaje colaborativo que llevan los recursos tecnológicos y creativos a escuelas, Centros Municipales de Educación Infantil (CMEIs), Centros de Educación Especial (CMAEEs) y espacios de formación docente.

Severino y Padeski Rodoniski explican que, más que un mobiliario equipado con recursos tecnológicos y materiales de artesanía, los faros móviles se configuran como ambientes itinerantes de aprendizaje colaborativo. Esto permitió –afirman– promover la equidad en el acceso y la democratización de las oportunidades educativas.

De esa forma, la iniciativa de los Faros del Conocimiento evolucionó de forma continua y significativa, y acompañó las transformaciones sociales, culturales y tecnológicas de la sociedad. Un ejemplo de eso es que, a partir del año 2000, los espacios comenzaron a incorporar computadoras y acceso gratuito a Internet a través del Programa “Digitando el Futuro”, fortaleciendo las acciones de inclusión digital y democratización de la información para estudiantes, docentes y la comunidad.

Sostenibilidad: por qué esta política sobrevivió a seis gestiones municipales

La pregunta más relevante de esta historia no es qué hacen los faros, sino cómo lograron sostenerse durante treinta años en un contexto regional donde gran parte de las políticas públicas municipales no supera el cambio de gestión.

La respuesta tiene dos componentes estructurales. El primero es la institucionalización: los faros están incorporados a la Secretaría Municipal de Educación con presupuesto propio, normativas específicas y articulación directa con las escuelas. Eso los protege de la discrecionalidad política. 

El segundo es el Programa Fondo Rotativo, que descentraliza la gestión de recursos para mantenimiento y materiales, evitando la dependencia de decisiones centralizadas para el funcionamiento cotidiano.

A eso se suma, según Padeski Rodoniski, la capacidad de construir redes colaborativas con universidades, organizaciones de la sociedad civil y actores del ecosistema de innovación, lo que amplió las fuentes de soporte técnico más allá del presupuesto municipal.

La validación externa llegó también desde fuera del sistema municipal. En 2018, el proyecto fue seleccionado entre 213 propuestas presentadas al Desafio Aprendizagem Criativa, convocatoria impulsada por la Fundación Lemann y el MIT Media Lab: fue uno de los ocho proyectos elegidos a nivel nacional y el único de la región sur de Brasil. La distinción implicó acceso a mentorías, apoyo técnico y vinculación directa con el programa del laboratorio del MIT.

Impacto y límites del modelo

Desde 2017 alrededor de los Faros del Conocimiento e Innovación se realizaron más de 13.000 talleres, participaron más de 141.000 estudiantes y 8.500 personas de la comunidad. 

El programa mide su impacto a través de indicadores cuantitativos y cualitativos: frecuencia de participación en actividades, desarrollo de competencias cognitivas y socioemocionales, registros pedagógicos de los docentes mediadores y portafolios de proyectos estudiantiles.

El grado de integración de los faros en el Proyecto Político-Pedagógico (PPP) de cada escuela funciona como indicador cualitativo central: las escuelas que incorporan la biblioteca como espacio pedagógico estructurante tienden a desarrollar prácticas de enseñanza más diversificadas, destacan las funcionarias. 

Sin embargo, aún no se  reportan públicamente datos consolidados sobre impacto en el desempeño escolar formal —tasas de mejora en comprensión lectora, porcentaje de escuelas con el faro integrado al PPP, o uso mensual promedio de los espacios. 

Las funcionarias Severino y Padeski Rodoniski afirman que estos datos se complementan con relatos evaluativos, portafolios de proyectos, autoevaluaciones de estudiantes, devoluciones de las escuelas y observaciones prácticas en cada espacio. “Esto permite identificar contribuciones directas en el proceso de aprendizaje, en el fortalecimiento de las habilidades previstas en el currículo y en la mejora del desempeño escolar formal”, explican.

Aprendizajes para otras ciudades

Consultadas sobre las lecciones que pueden tomar otras ciudades de Brasil y del resto de América Latina, las especialistas expresan que el principal aprendizaje es que “los proyectos de democratización tecnológica perduran cuando están cimentados en procesos continuos de formación, actualización pedagógica, flexibilidad metodológica y escucha permanente de las demandas sociales”. 

Tania María Severino resume que en todos estos años lograron consolidar lecciones fundamentales:

• La tecnología por sí sola no transforma la educación. El impacto real sólo se produce cuando los recursos digitales están articulados a un proyecto pedagógico consistente, mediado por profesionales calificados (agentes de lectura y educadores).
• Flexibilidad y actualización permanente. Los proyectos de democratización tecnológica deben ser procesos en constante evolución, capaces de incorporar nuevos lenguajes y medios.
• Integración entre lectura, tecnología y cultura. La trayectoria de los faros demuestra que la cultura digital no sustituye al libro, sino que lo amplía. El fortalecimiento de la lectura es la condición básica para que el uso de las tecnologías sea crítico y emancipador.
• Arraigo institucional. La longevidad de los faros está asociada a su incorporación en la estructura de la Secretaría Municipal de Educación, con presupuesto y normativas propias.
• Territorios de convivencia y equidad. La  democratización tecnológica sólo se sostiene cuando responde a las necesidades reales de la comunidad y promueve el acceso calificado al conocimiento.

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Fundada en 1947 bajo el concepto de “Ciudad Jardín” de Ebenezer Howard, Maringá (Paraná, Brasil) nació con una visión de futuro: un trazado urbanístico ordenado que integra el desarrollo con la preservación de grandes pulmones de selva nativa. Ocho décadas después, la ciudad es el hogar de unas 500.000 personas y ocupa un lugar recurrente en el podio de los rankings de gestión y calidad de vida de Brasil. 

Hoy, su paisaje verde convive con un ecosistema digital en crecimiento, compuesto por más de 2.000 empresas vinculadas a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Sin embargo, detrás de la pujanza económica y el éxito urbanístico, los datos revelan una disparidad evidente: la participación femenina en el sector tecnológico local es inferior al 10%. 

“Cuando ingresé a la Prefeitura (Municipalidad), hace casi treinta años, las mujeres eran mayoría en el sector tecnológico. Pero con el tiempo, ese número cayó drásticamente”, cuenta a RIL Brasil y +COMUNIDAD Patricia Saugo, secretaria de la Agencia Maringá de Tecnología e Innovación.

Para revertir esta tendencia, el gobierno local identificó que el problema no era solamente de oferta laboral, sino de identidad y vocación temprana. Así nació la Semana Municipal de las Niñas en la Tecnología y Comunicación, una política pública instituida por la Ley nº 11.475/2022. Su objetivo es intervenir en el momento clave de la elección profesional para demostrar que la tecnología también es un espacio propio para las mujeres. 

Articulación voluntaria y “costo cero” en el mes de las TIC

La iniciativa tuvo su debut en abril de 2024, continuó en 2025 y ya prepara su tercera edición para 2026. El evento se enmarca en la celebración global del Día Internacional de las Niñas en las TIC, una efeméride impulsada por la Unión Internacional de Telecomunicaciones (UIT) cada cuarto jueves de abril. El propósito de esta fecha mundial (y su bajada local en Maringá) es transformar a las niñas de consumidoras pasivas de tecnología en creadoras activas. A su vez, se alinea con el Día Internacional de las Mujeres y las Niñas en la Ciencia, que se celebra cada 11 de febrero.

La innovación central de esta política –destacan en la ciudad paraense– se apoya en su modelo de gestión más que en una gran inversión presupuestaria. Saugo define la propuesta como una acción de “costo cero” para el municipio, basada en la articulación de recursos existentes bajo tres ejes estratégicos: enfoque de género, articulación comunitaria e innovación administrativa.

El programa funciona como un puente entre la oferta (empresas tecnológicas) y la demanda futura (estudiantes). La logística se resuelve mediante alianzas estratégicas:

• Transporte: a través de la Secretaría de Movilidad Urbana y empresas de transporte locales, se coordinan autobuses en horarios específicos que recogen a las estudiantes, las llevan a las empresas y las regresan a sus escuelas.
• Contenido: el sector privado abre sus puertas de manera voluntaria. Las empresas ofrecen sus instalaciones y el tiempo de sus profesionales para dictar talleres, charlas y mentorías.

“Es una movilización completa de la sociedad. No hay costo para el sector público ni para el privado; es una articulación voluntaria”, detalla Saugo, quien también es presidenta de Mujeres en GovTech, la primera asociación de mujeres que emprenden para el gobierno. 

La iniciativa se organiza de forma intersectorial: intervienen diferentes áreas de la administración pública, instituciones  y comunidad educativa, el Núcleo Regional de Educación y profesionales de la tecnología y comunicación. La programación incluye conferencias, visitas técnicas y encuentros con mujeres referentes que trabajan en el ecosistema local.

Maringá y el deseo de romper la barrera de lo invisible

El objetivo de fondo supera la mera observación técnica para ampliar el horizonte de posibilidades. Muchas participantes asocian la tecnología únicamente al uso de dispositivos móviles o redes sociales, sin conocer los procesos de creación, programación e ingeniería de software que existen detrás de la pantalla.

Para  la secretaria de la Agencia Maringá de Tecnología e Innovación, la lave es intervenir en la etapa escolar, mucho antes que la universidad. “Es el momento de formación de identidad y elección profesional. Ahí es donde necesitamos actuar para que las niñas entiendan que este espacio también les pertenece”, remarca. 

Durante las inmersiones en las empresas, las estudiantes interactúan con mujeres que lideran proyectos de gran escala. Este contacto directo con referentes reales cumple una función pedagógica vital al permitir que las jóvenes se visualicen en esos roles.

“Un testimonio muy significativo es escuchar a las niñas decir: ‘no sabía que podía trabajar con esto’ o ‘nunca imaginé a una mujer liderando aquí’. Cuando empiezan a entender la lógica detrás de las soluciones, se dan cuenta de que ellas también pueden construirlas”, relata Saúgo.

Resultados: sembrar para el mediano plazo

Si bien el proyecto transita su fase de consolidación y el municipio mantiene la transparencia respecto a los tiempos de maduración de los resultados —el cambio en la matriz de empleo es una meta de largo plazo—, los indicadores intermedios ya muestran señales positivas.

Las encuestas de satisfacción (NPS) realizadas a las participantes arrojan resultados consistentes entre 90% y 100%. Sin embargo, el dato más alentador para la Prefeitura se observa en la formación, ya que para el ciclo 2026 las inscripciones femeninas en los cursos municipales de programación y robótica registraron un aumento respecto a años anteriores. Esto sugiere, según el análisis oficial, un despertar vocacional temprano.

El esquema de evaluación se completa con el monitoreo de la percepción empresarial, el crecimiento de las dinámicas anuales y la adhesión de las escuelas. Aunque el objetivo final es la inserción laboral y ya existen casos de pasantías derivadas de la Semana, la gestión reconoce que se encuentra en pleno proceso de siembra.

“Aún no podemos identificar cuántas de estas niñas ya están trabajando efectivamente en empresas, más allá de las pasantías. Pero creemos que, a mediano y largo plazo, podremos acompañar esta evolución”, comenta Saugo.

Claves para la replicabilidad

La experiencia de Maringá ofrece un modelo transferible para otras ciudades intermedias que busquen fomentar la equidad de género en sectores productivos. Según la Agencia de Innovación local, la replicabilidad de la iniciativa descansa en cuatro pilares fundamentales.

1. Mapear el ecosistema. Identificar quiénes son los actores tech locales.
2. Liderazgo articulador. Crear un grupo de trabajo que una a las escuelas con el sector productivo.
3. No esperar a la ley. Si bien una norma municipal ayuda a la continuidad, la acción puede empezar con voluntad política y acuerdos de colaboración.
4. Enfoque en el desarrollo económico. Recordar que formar mujeres en tecnología es generar empleos de alta remuneración que retienen el talento en la ciudad.

“Los negocios liderados por mujeres tienden a generar un mayor impacto social porque emprenden a partir de desafíos reales. El beneficio es múltiple: equidad y desarrollo económico”, concluye Saugo.

Puedes leer este artículo en portugués aquí:

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Más que un espacio físico, MOVA es un ecosistema donde los educadores acceden a formación continua, exploran nuevas metodologías y se convierten en protagonistas del cambio educativo. Desde su creación, la iniciativa se centra en la capacitación de docentes y en la generación redes de colaboración y experimentación que impacten directamente en las aulas. 

“Aquí maestros y maestras tienen un hogar, una escuela. Un espacio para reflexionar, crecer, pensar, compartir experiencias, mejorar sus prácticas y transformar la escuela desde adentro”, destaca Juan Andrés Escobar Vélez, director de MOVA, en diálogo con RIL y +COMUNIDAD. 

Un espacio de formación, colaboración e innovación

MOVA depende de la Secretaría de Educación de Medellín, a través de la cual se materializa la política pública de formación docente en la ciudad. Esta iniciativa surge dentro del marco de Medellín como “Ciudad Educadora”, en busca de convertirse en un territorio para pensar los procesos sociales, económicos y políticos en clave educativa.

“A través de sus procesos de formación, propicia, promueve e integra el ser, el saber, el crear y el reconocer. A su vez, posibilita experiencias personales y profesionales encaminadas a la generación de prácticas educativas diversas y contextualizadas. Es un programa para la gestión de propuestas y acciones, generadas desde y para los maestros”, define la Alcaldía de Medellín. 

Las experiencias y herramientas adquiridas en este espacio se trasladan directamente a la práctica, beneficiando a estudiantes de todos los niveles. Su propuesta se basa en tres pilares fundamentales:

• Tecnología. A través de herramientas digitales y plataformas de aprendizaje, los docentes tienen acceso a contenidos educativos de vanguardia y nuevas metodologías formativas.

• Colaboración. El Centro fomenta el trabajo colaborativo entre educadores, instituciones y especialistas, creando redes de apoyo que permitan compartir experiencias, prácticas exitosas y resolver problemas de manera conjunta.

• Formación continua: Reconocimiento de que la educación evoluciona constantemente y que los docentes deben estar preparados para los desafíos diarios.

El impacto de MOVA

Además de los tres pilares fundamentales, el Centro de Innovación del Maestro desarrolla sus actividades a través de cuatro líneas de formación:

• Desarrollo humano. Invita a los maestros a reconstruir las acciones de la escuela, enfatizando la escucha, el diálogo y las interacciones humanas.

• Formación situada. Se basa en la reflexión y el análisis de los contextos escolares para comprender las situaciones sociales y culturales del maestro, el estudiante y la escuela.

• Investigación educativa. Busca potenciar y acompañar la formación investigativa de los docentes, contribuyendo a la calidad de la educación.

• Reflexión metodológica. Tiene como objetivo fortalecer los saberes en el aula, analizando las prácticas de enseñanza y construyendo metodologías pedagógicas innovadoras.

Los números reflejan su impacto: sólo en 2024, más de 7.000 maestros y agentes educativos participaron en actividades de MOVA, y más de 4.000 recibieron formación en cursos de más de 12 horas. “Eso nos demuestra cómo MOVA se convierte en un referente para la ciudad, para el departamento y para el país”, afirma el director Escobar Vélez.

La labor de MOVA influyó positivamente en la percepción de los docentes en Medellín. Según la Encuesta de Percepción de Maestros 2024, la ciudad alcanzó un 71% de docentes que declararon haber recibido acompañamiento en su desarrollo profesional, la proporción más alta registrada hasta la fecha.

Además, el diseño arquitectónico de MOVA cuenta con reconocimiento internacional. Recientemente, fue seleccionado como uno de los cinco finalistas en la categoría de Arquitectura Educativa en los ArchDaily 2025 Building of the Year Awards, destacando su infraestructura innovadora al servicio de la educación. El edificio tiene 8.226 metros cuadrados y está ubicado en el Distrito de la Innovación de Medellín. 

Un modelo pionero en América Latina

Más allá de Medellín, MOVA aspira a ser un referente en la región. Su enfoque centrado en los docentes y en la innovación educativa lo convierte en un modelo replicable en otras ciudades de América Latina que buscan transformar sus sistemas educativos.

“El centro es un lugar y una oportunidad para transferir buenas prácticas. Para que muchos maestros nos visiten y conozcan nuestra apuesta formativa e innovadora”, explica Escobar Vélez. “Nuestra formación de verdad quiere impactar y transformar la educación que hacemos en los territorios, en las escuelas de nuestra ciudad, transformando la vida de nuestros niños, niñas y adolescentes”, añade. 

A diez años de su creación, MOVA demuestra que invertir en la formación docente es apostar por un cambio estructural en la educación. Su impacto trasciende el aula, sembrando las semillas de un futuro donde la enseñanza se renueva constantemente y los maestros son los protagonistas del cambio.

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Imagen de portada: ilustración de RIL y +COMUNIDAD basada en fotos de MOVA.
Redacción +COMUNIDAD.

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Con 20 plazas para jóvenes profesionales, Talentos Recife ofreció entre 2022 y 2024 un curso de posgrado en gestión pública avalado por el Instituto Singularidades, y un programa de mentorías individuales y colectivas. Con una duración de 23 meses, los participantes recibieron una remuneración mensual de 4.500 reales (cerca de U$S 730). Estas mentorías no sólo están dirigidas a los trainees, sino también a funcionarios públicos activos en la capital pernambucana, fomentando el intercambio de conocimientos y experiencias entre ambas partes.

En diálogo con +COMUNIDAD, Marcelo Dantas, gerente general de Estrategias Educacionales en la Secretaría de Educación de Recife, y Cassiano Archas, gerente de Implementación y Relacionamiento de Motriz, explicaron con profundidad los principales puntos del programa y compartieron lecciones para que otras ciudades puedan replicar la iniciativa. 

“La propuesta del programa es innovadora: crear una residencia profesional en la que los participantes son ubicados en funciones estratégicas dentro de los gobiernos, utilizando un vínculo de pasantía combinado con una formación de posgrado, sin necesidad de cargos comisionados. Este modelo es viable porque los residentes concilian su experiencia práctica con estudios en un área específica. En el caso de Talentos Recife, el enfoque temático es la Educación”, destacó Archas. 

Un enfoque colaborativo e innovador

Si bien el diseño del programa se inspiró en experiencias previas en otros municipios brasileños, en el caso de Recife existen elementos distintivos. “La Prefeitura de Recife innova en la elaboración del proyecto al reunir a profesionales públicos ya activos en las Secretarías para un proceso de formación peer-to-peer, modificando la dinámica de programas similares. De esta forma, los participantes se ayudan mutuamente en la comprensión de los conceptos presentados en el posgrado y, posteriormente, conducen juntos la creación y el perfeccionamiento de ese aprendizaje en las políticas públicas”, señaló Dantas. 

Esta dinámica fomenta que los conceptos aprendidos en el posgrado se traduzcan en proyectos concretos para la administración pública, especialmente en áreas clave como la educación y la transformación digital. Un ejemplo es la colaboración de los trainees en programas como Embarque Digital, que impulsa la inclusión tecnológica en las escuelas, y EducaRecife, centrado en la modernización del sistema educativo.

“Motriz entiende que su rol es apoyar a los gobiernos en la construcción de soluciones, y no ejecutar directamente en su lugar. Con base en esta premisa, el programa de Residencia Talentos Recife fue cuidadosamente desarrollado de manera personalizada, respetando las especificidades y particularidades del territorio del municipio de Recife. Esta aproximación asegura que el programa esté alineado con las necesidades locales, promoviendo un impacto significativo en la realidad de la Secretaría Municipal de Educación”, profundizó Archas. 

El modelo de implementación adoptado se basó en la corresponsabilidad, donde tanto Motriz como la Prefeitura de Recife comparten la responsabilidad del éxito del programa.

Cómo se gestó Talentos Recife

La colaboración entre la Prefectura y Motriz fue formalizada a través del Marco Regulador de las Organizaciones de la Sociedad Civil (MROSC), un instrumento que facilita la asociación entre el sector público y organizaciones civiles en Brasil. La Secretaría de Educación lideró tanto la concepción como la contratación del programa, mientras que la Secretaría de Planeamiento sumó su expertise para integrar los proyectos en la estructura general del municipio.

“Esta alianza es un ejemplo de cómo la colaboración entre el sector público y la sociedad civil puede generar impactos positivos y sostenibles en la gestión pública, beneficiando tanto a los profesionales como a la población en general”, analizó Dantas-

Archas, de Motriz, aportó: “Este modelo de colaboración promueve mayor eficiencia, transparencia e innovación en la gestión pública. Permite que gobiernos y organizaciones de la sociedad civil unan esfuerzos para atender demandas específicas de manera ágil y sostenible. En el caso de Talentos Recife, la alianza permitió diseñar una solución integrada que combina formación académica, experiencia práctica y mentoría. Beneficia tanto a los residentes, que reciben una capacitación robusta, como al gobierno, que amplía su capacidad para implementar políticas públicas de manera calificada”. 

Además, se diseñó un sistema de gobernanza que incluyó talleres y reuniones frecuentes entre el equipo de Motriz y las autoridades locales. Este enfoque permitió ajustar los contenidos del programa a la realidad específica de Recife, asegurando su relevancia y efectividad.

Impacto tangible en la gestión pública

Desde su implementación, Talentos Recife ha dejado una huella significativa en la gestión pública local. “El programa ha contribuido mucho a la modernización y eficiencia de los procesos administrativos y a las iniciativas estratégicas de la Prefeitura de Recife. Los trainees reciben una beca mensual y participan en un curso de posgrado en gestión pública. Esto eleva el nivel de competencia de los gestores públicos”, resumió Dantas.

Entre los beneficios más destacados se encuentran la creación de redes de colaboración entre jóvenes profesionales y funcionarios de larga trayectoria, y la implementación de proyectos innovadores con impacto directo en la población. Por ejemplo, los trainees han trabajado en iniciativas que mejoraron la logística educacional, optimizaron procesos administrativos y promovieron la digitalización de servicios públicos.

Archas, por su parte, distinguió entre los resultados observados entre los participantes y su impacto en el contexto institucional. Respecto a los primeros, aseguró que los residentes demostraron “avances significativos” en el desarrollo de competencias técnicas y socioemocionales. Además, el componente académico del programa contribuyó a una formación sólida y fundamentada, ampliando la capacidad analítica y estratégica de los residentes.

“La experiencia práctica, combinada con el acompañamiento personalizado a través de tutoría y la construcción de Planes de Desarrollo Individual (PDI), permitió que los participantes fortalecieran habilidades fundamentales para la gestión pública, como liderazgo, resolución de problemas, trabajo en equipo y comunicación asertiva”, ahondó el gerente de Implementación de Motriz.

En cuanto al impacto institucional, afirmó –en coincidencia con Dantas– que la presencia de los residentes fortaleció la capacidad de ejecución de planificación estratégica de la Secretaría de Educación de Recife. Es decir, su actuación permitió fortalecer políticas públicas y contribuyó directamente a una gestión más eficiente y orientada a resultados.

Metodologías y herramientas innovadoras

Talentos Recife se destaca por la implementación de metodologías y herramientas diseñadas para ofrecer una experiencia formativa integral. Según explicó Cassiano Archas, el programa combina formación académica, aprendizaje colaborativo y acompañamiento personalizado para garantizar el éxito de los participantes.

Uno de los pilares es el posgrado lato sensu (“en sentido amplio”) en Educación, desarrollado en colaboración con el Instituto Singularidades, referente en el área. “Este componente fue esencial para proporcionar a los residentes la base teórica necesaria para actuar de manera efectiva en la gestión pública educativa”, señaló el directivo de Motriz.

Además, la organización ordenó encuentros formativos basados en la construcción de conocimiento en red, promoviendo el intercambio de experiencias y el aprendizaje colaborativo. Estos espacios permitieron a los participantes desarrollar habilidades prácticas adaptadas al contexto educativo de Recife.

En el ámbito del acompañamiento, el programa incluyó un Plan de Desarrollo Individual (PDI). Es una herramienta que, según Archas, “identifica metas personales y profesionales, mapea competencias clave y monitorea el progreso de cada residente a lo largo del programa”. Este enfoque personalizado ayudó a los participantes a superar desafíos y alinearse con las demandas del programa y las necesidades del territorio.

Asimismo, Motriz y la Secretaría Municipal de Educación formaron grupos de liderazgo que acompañaron de cerca el progreso de los residentes. Estos líderes ofrecieron apoyo estratégico y fortalecieron la integración entre los participantes y el equipo de la Secretaría, contribuyendo a la legitimidad y sostenibilidad del programa.

Desafíos superados y lecciones aprendidas

Como toda iniciativa pionera, Talentos Recife enfrentó obstáculos en su implementación. Uno de los mayores desafíos fue la resistencia al cambio dentro de algunos sectores de la administración pública. Sin embargo –indicó Marcelo Dantas– esta dificultad fue superada con la presentación de resultados concretos, que demostraron los beneficios de las nuevas prácticas.

Otro desafío fue la integración de los trainees al contexto administrativo del municipio, lo que requirió una estrategia de mentorías y acompañamiento continuo. Además, la sostenibilidad financiera fue un tema clave para garantizar su continuidad y maximizar su impacto. 

Un modelo replicable para otras ciudades

En palabras de Archas, la experiencia dejó diversas lecciones que pueden orientar a otras ciudades interesadas en replicar el programa: 

⦁ Corresponsabilidad como clave del éxito. El alineamiento claro de responsabilidades entre la organización implementadora y el gobierno local es fundamental. La corresponsabilidad garantiza que ambas partes estén comprometidas no solo con la ejecución, sino también con la sostenibilidad y el impacto del programa.

⦁ Adaptación a las particularidades locales. Uno de los factores críticos para el éxito fue la adaptación del programa a las especificidades del municipio de Recife. La comprensión de las necesidades y características locales permitió que las soluciones fueran personalizadas, aumentando la relevancia y efectividad de la iniciativa. Para otras ciudades, esto refuerza la importancia de evitar soluciones genéricas y priorizar un diagnóstico profundo del territorio.

⦁ Formación académica y práctica alineadas. La combinación de formación teórica de alto nivel, como el posgrado ofrecido por el Instituto Singularidades, con la experiencia práctica fue una estrategia que potenció el desarrollo de los residentes. Este modelo híbrido debe mantenerse en iniciativas similares para preparar profesionales capaces de enfrentar desafíos reales en la gestión pública.

⦁ Importancia del acompañamiento individualizado. La construcción de Planes de Desarrollo Individual (PDI) y la presencia de tutores experimentados fueron elementos centrales para el crecimiento de los residentes. Este enfoque personalizado es una lección valiosa para otras ciudades, pues promueve un desarrollo más enfocado y alineado con las metas individuales e institucionales.

⦁ Compromiso de los líderes locales. La participación directa de las autoridades gubernamentales fue esencial para legitimar el programa y su integración en las estructuras administrativas. La participación activa de estos líderes también contribuyó a la aceptación y el compromiso de los equipos internos, una práctica indispensable en contextos similares.

⦁ Atención a los detalles de la implementación. El éxito del programa también fue resultado del cuidado con los detalles prácticos y operativos, desde la selección de los residentes hasta el acompañamiento continuo. Los gobiernos interesados en replicar el modelo deben invertir tiempo y recursos en la creación de procesos bien estructurados y adaptables.

⦁ Fortalecimiento institucional como objetivo central. Más allá de formar residentes, el programa tuvo como objetivo fortalecer la capacidad institucional de la Secretaría Municipal de Educación, permitiendo una mejor ejecución del plan estratégico y la ampliación de políticas públicas. Esta visión estratégica debe estar presente en cualquier iniciativa similar.

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Foto principal y en el cuerpo de la nota: Mateus Lima Fotografia @mateus.fotografo

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